Adviezen

Wat is coöperatief leren?

Wat is coöperatief leren?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Coöperatief leren is een instructiestrategie waarmee kleine groepen studenten kunnen samenwerken aan een gemeenschappelijke opdracht. De parameters variëren vaak, omdat studenten kunnen samenwerken aan verschillende problemen, variërend van eenvoudige wiskundige problemen tot grote opdrachten, zoals het voorstellen van milieuoplossingen op nationaal niveau. Studenten zijn soms individueel verantwoordelijk voor hun rol of rol in de opdracht en soms worden ze verantwoordelijk gehouden als een hele groep.

Coöperatief leren heeft veel aandacht en lof gekregen, vooral sinds de jaren 1990 toen Johnson en Johnson de vijf basiselementen schetsten die succesvol leren in kleine groepen mogelijk maakten:

  • Positieve onderlinge afhankelijkheid: Studenten voelen zich verantwoordelijk voor hun eigen inspanningen en die van de groep.
  • Face-to-face interactie: Studenten moedigen elkaar aan en ondersteunen elkaar; de omgeving stimuleert discussie en oogcontact.
  • Individuele en groepsaansprakelijkheid: Elke student is verantwoordelijk voor zijn deel; de groep is verantwoordelijk voor het bereiken van zijn doel.
  • Sociale vaardigheden: Groepsleden krijgen directe instructie in de interpersoonlijke, sociale en samenwerkingsvaardigheden die nodig zijn om met anderen te werken.
  • Groepsverwerking: Groepsleden analyseren hun eigen vermogen en het vermogen van de groep om samen te werken.

Tegelijkertijd moeten de volgende kenmerken aanwezig zijn:

  • Bij het ontwerpen van coöperatieve leeractiviteiten moeten leraren dat doen duidelijk identificeren voor studenten hun individuele verantwoordelijkheid en verantwoordelijkheid aan de groep.
  • Elk lid moet een taak hebben zij zijn verantwoordelijk voor en kunnen niet worden ingevuld door andere leden.

Kanttekening: in dit artikel worden de termen "coöperatief" en "collaboratief" door elkaar gebruikt. Bepaalde onderzoekers maken echter onderscheid tussen deze twee soorten leren, waarbij het belangrijkste verschil is dat collaboratief leren zich vooral richt op dieper leren.

Voordelen

Leraren maken om verschillende redenen vaak gebruik van groepswerk en dus van coöperatief leren:

  1. Verander dingen. Het is goed om gevarieerd te zijn in je instructie; het houdt studenten betrokken en stelt u in staat een groter aantal leerlingen te bereiken. Coöperatief leren verandert ook de rol van studenten en docenten, aangezien docenten leerkrachten worden, begeleiders als je wilt, en studenten meer verantwoordelijkheid nemen voor hun eigen leren.
  2. Levensvaardigheden. Samenwerking en samenwerking zijn cruciale vaardigheden die studenten tot ver na hun schooljaren zullen blijven gebruiken. Een van de belangrijkste elementen op een werkplek is samenwerking, en we moeten onze studenten gereed maken om samen te werken, verantwoordelijk en verantwoordelijk te zijn en andere interpersoonlijke vaardigheden te bezitten voor een effectief professioneel leven. Coöperatief leren heeft ook bewezen het zelfvertrouwen, de motivatie en empathie van studenten te bevorderen.
  3. Dieper leren. Samenwerken met anderen heeft een krachtig en positief effect op het denken en leren van goed uitgevoerde coöperatieve leertaken van studenten. Studenten verdiepen vaak hun begrip van de toegewezen inhoud. Studenten voeren een doordacht discours, onderzoeken verschillende perspectieven en leren productief het oneens te zijn.

Uitdagingen en oplossingen

Ondanks dat coöperatief of collaboratief leren al decennia lang ingebed is in onderwijspraktijken, is ook aangetoond dat activiteiten in kleine groepen niet altijd erg efficiënt zijn. Enkele van de belangrijkste uitdagingen blijken het vrij rijden van studenten (het gebrek aan participatie namens sommige studenten), hun focus op individuele academische doelen, terwijl samenwerkingsdoelen worden verwaarloosd, en de moeilijkheden van leraren bij het nauwkeurig beoordelen van de participatie van studenten.

Enkele specifieke aanbevelingen die voortvloeien uit de bovengenoemde uitdagingen zijn dat leraren zich moeten concentreren op:

  1. Specifieke samenwerkingsdoelen definiëren (naast de academische inhoudsdoelen)
  2. Studenten trainen in sociale interacties voor productieve samenwerking
  3. Monitoring en ondersteuning van studentinteracties
  4. Beoordeling van de collaboratieve procesproductiviteit en het leerproces van individuen en de hele groep (dankzij verhoogde professionele ontwikkeling)
  5. De bevindingen toepassen in toekomstige coöperatieve leertaken

Effectief coöperatief leren

Good Talk en Be BRAVE Framework

In het ideale geval zouden samenwerkingsactiviteiten of samenwerkingsactiviteiten leerlingen uitnodigen om actievere deelnemers aan hun eigen leerproces te zijn, om hun ideeën te delen en te bespreken, om argumentatie en debat aan te gaan, om verschillende rollen binnen de groep te spelen en om hun leren te internaliseren.

Een onderzoeksrapport van 2017 door Rudnitsky et al. introduceerde kenmerken van goed discours en samenwerking, ook beïnvloed door de Vereniging voor Midden-Onderwijs:

"Wat wij als leraren van onze studenten willen wanneer zij deelnemen aan een academisch gesprek, noemen sommigen Exploratory talk-a talk" wanneer leerlingen ideeën kunnen uitproberen, aarzelend zijn, voorzichtig zijn, nieuwe ideeën relateren aan ervaringen en een nieuwe ontwikkelen, gedeeld begrip. "Uit deze behoefte aan nieuwe manieren om studenten te leren hoe ze goede intellectuele partners kunnen zijn, bedachten Rudnitsky et al. het acroniem Be BRAVE."

BRAVE Workshop

Als je van plan bent om activiteiten in een kleine groep op te nemen als onderdeel van je instructie, en veelvoorkomende complicaties wilt vermijden, is het een goed idee om aan het begin van je cursus enkele lessen te wijden aan het coachen van je studenten. Probeer de BRAVE Workshop om jezelf en je studenten succesvol te maken.

In de lengte is de workshop ontworpen om in een tijdspanne van een week of vijf lessen te passen. Enkele nuttige materialen zijn: meerdere post-its per student, grote posters, een diavoorstelling van succesvolle groepssamenwerking (foto's van huidige prominente teams zoals Facebook, NASA, enz.), Een korte documentaire-video die belangrijke kenmerken van goed toont samenwerking, drie of meer uitdagende problemen die studenten niet alleen kunnen oplossen, en een paar korte video's waarin studenten zoals de uwe samenwerken.

Dag 1: Good Talk-workshop

Stille discussie over de twee centrale vragen van de workshop:

  • Waarom samenwerken?
  • Wat zorgt voor een goede samenwerking?
  1. Elke student verzamelt zijn gedachten en schrijft ze op een groot post-it note
  2. Iedereen plaatst zijn aantekeningen op een groot affichepapier voor in de klas
  3. Studenten worden aangemoedigd om naar de gedachten van anderen te kijken en daarop voort te bouwen met daaropvolgende berichten
  4. Gedurende de hele workshop kunnen studenten terugverwijzen naar hun post-its en extra notities toevoegen aan het gesprek.
  5. Bied studenten een moeilijk probleem dat ze individueel moeten oplossen (en dat ze niet meteen alleen kunnen oplossen en aan het einde van de workshop zullen terugkeren)

Dag 2: Introductie van ideeën over samenwerking

  1. Bekijk een diavoorstelling van succesvolle groepssamenwerking
  2. Allerlei afbeeldingen: van sportteams tot NASA
  3. Bespreek als klas waarom en hoe samenwerking kan bijdragen aan het succes van dergelijke inspanningen
  4. Bekijk indien mogelijk een korte documentaire-video met belangrijke kenmerken van een goede samenwerking
  5. Studenten maken aantekeningen over het groepsproces en bespreken de belangrijke functies
  6. Leraar leidt de discussie die wijst op belangrijke kenmerken met betrekking tot BRAVE (moedige ideeën aan, voortbouwen op ideeën van anderen)

Dag 3: Introductie van het BRAVE Framework

  1. Introduceer de BRAVE-poster die in de klas blijft staan
  2. Vertel de studenten BRAVE vat veel samen van wat onderzoekers en professionals (zoals mensen bij Google) doen om succesvol samen te werken
  3. Laat indien mogelijk een aantal korte video's zien waarin studenten zoals de uwe samenwerken. Het hoeft niet perfect te zijn, maar kan als een opener dienen voor een discussie over belangrijke aspecten van BRAVE.
  4. Kijk eerst
  5. Kijk de tweede keer om aantekeningen te maken - één kolom voor een video, één kolom voor BRAVE-kwaliteiten
  6. Bespreek de BRAVE-kwaliteiten en andere dingen die studenten opmerkten

Dag 4: Analytisch gebruik van BRAVE

  1. Presenteer studenten met een probleem (zoals de Worm Journey voor middelbare scholieren of anderen die meer geschikt zijn voor het niveau van uw studenten)
  2. Studenten mogen niet spreken, alleen communiceren via post-its of tekenen of schrijven.
  3. Vertel de studenten dat het de bedoeling is om te vertragen zodat ze zich kunnen concentreren op de kwaliteiten van goede samenwerking
  4. Nadat ze aan het probleem hebben gewerkt, komt de klas samen om te bespreken wat ze hebben geleerd over goede samenwerking

Dag 5: BRAVE gebruiken om deel te nemen aan groepswerk

  1. Elke student schrijft op aan welke BRAVE-kwaliteit ze willen werken
  2. Splits studenten in groepen van vier en laat ze elkaars keuze van BRAVE-kwaliteit lezen
  3. Laat studenten vanaf dag 1 samen aan het probleem werken
  4. Laat hen weten dat iedereen het denken van de groep moet kunnen verklaren.
  5. Als ze denken dat ze het juiste antwoord hebben, moeten ze hun redenering uitleggen aan de leraar die de rapporterende student kiest.
  6. Als dit correct is, krijgt de groep nog een probleem. Indien onjuist, blijft de groep aan hetzelfde probleem werken.

Bronnen

  • Rudnitsky, Al, et al. "Wat studenten moeten weten over goed praten: wees BRAVE."Middle School Journalvol. 48, nee. 3, oktober 2017, pp. 3-14.
  • Le, Ha, et al. "Samenwerkende leerpraktijken: docent en student ervaren obstakels voor effectieve samenwerking tussen studenten."Cambridge Journal of Educationvol. 48, nee. 1, 2017, pp. 103-122.


Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos